Ученици "търгуват" с розово масло и "конструират" самолети
1 ноември е - Денят на будителите. Макар по традиция денят да е неучебен, учениците от " Българско школо " са пристигнали в учебно заведение още от 9 ч. Имат уъркшоп с водещия международен специалист в изследователския метод при учене Гари Стейгър, който бе посетител на националния конгрес " STEAM школо под пара ". Никой не се муси, че му лишават от ваканцията. Напротив - всяка група реже, лепи, боядисва, програмира, сглобява. Защото в 14 ч. би трябвало да показа по какъв начин е изпълнила задачата, сложена от Гари - да сътвори страшилище, което оживява.
Учениците получават комплект с принадлежности, които могат да употребяват, както намерят за добре - с картони, ножици, бои, фолиа, силиконови револвери, четки, ножчета, както и електронни платки, на които да се включват датчици. Пред всяка група има и лап-топ с програмата Snap, с която могат да задвижат въпросната платка и с която до момента не са работили. Разделят се на групи от по 3-4 деца на различна възраст от 8 до 13 година Оттам нататък всичко е в ръцете и въображението на учениците.
Атанас, Борис и Алекс от 6 " б " клас са решили да пресъздадат чудовището Крийпър от играта " Майнкрафт ". За задачата употребяват няколко огромни кори от яйца, които сглобяват във форма на квадрат благодарение на силиконов револвер - това е тялото на чудовището. Главата му е от същите материали, само че по-малка. Отначало желали то да се движи напред и обратно, само че след това решили, че колелата няма да устоят тежестта му. Затова се спрели на разновидността да се върти единствено главата му, а очите му да светят. " Програмирахме го със Snap, до момента не сме употребявали тази стратегия, само че един съчуеник, който е работил с нея, ни оказа помощ ", описват момчетата. Освен да се движи и свети, чудовището им може да издава и страховити звуци. " Как измислихте звука, доста е крепко? ", чуди се преподавател, който изяснява, че това е задача за много по-напреднали. " О, използвах звуци от ютуб ", споделя все едно се подразбира от единствено себе си от един от шестокласниците.
Групата на Леа от " 6 " пък прави син робот от стериопор. " Аз му направих главата, опаковах я, вътре я изрязах, тъй като в нея ще има машинка, която ще върти главата ", споделя тя. За очи поставила два магнита, на които ще залепва или пламъчета, когато чудовището е ядосано, или сърца, когато е влюбено. " Така то ще усеща ", споделя Леа. С прорамирането се занимава нейна съученичка, а друго момиче от тима боядисва в синьо краката. " А, краката не са равни, вижте каква симетричност, би трябвало да ги отрежем, с цел да ги изравним ", възкликва през смях тя. Прогрмата на другата съотборничка пък забива. " Трябва ни повече време, стараем се прекалено много време на детайлите, а би трябвало да имаме време и за същинското сглобяване и експериментиране на робота ", споделя Леа. В 12 ч. тя с принуда слиза до столовата, с цел да обядва дружно със съучениците си, само че се връща след 15 минути, с цел да довърши започнатото. " Аз ям бързо ", споделя тя. Оказва се, че и съотборниците й имат същото умение - един по един се връщат забързани, въодушевени и нетъпреливи чудовището им да " тръгне ".
" Погледнете ги ", казва Гари Стейгър, сочейки към насядалите по земята деца, всяко улисано в своето си занятие. " Не смятате ли, че по този метод научават доста повече? ", пита реторично ученият, който е покровител на компютърното програмиране, роботиката и ученето през правене в класните стаи. Ключов момента в метода му е да остави учениците сами да се оправят със задачата си, тъй като има вяра, че когато едно дете желае да сътвори нещо, то стартира да изследва и да задълбочава единствено знанията си. Той обаче е наоколо, ако му изискат помощ - когато към този момент на детето му възникне същински въпрос.
Стейгър изяснява, че всеки преподавател може да преподава по STEAM метода, включващ няколко разнообразни образователни предмета, стига да обича децата, да им даде колкото може повече независимост да творят, да избере подобаващи материали и да обезпечи задоволително време. " Едни от методите да подкрепим учителите да бъдат по-креативни, обичащи, гъвкави и деликатни към потребностите на децата е да ги освободим от хватката си, да им дадем свобода и да ги оставим да осъществят концепцията си ", споделя още той. А резултатите постоянно са налице - в 99% от случаите децата надскачат упованията на възрастните. А с изключение на познания, натрупат и по този начин скъпите за живота умения - за работа в екип, за комуникация и разрешаване на спорове, водачество, толерантност и така нататък и тъй наречените
Как едни елементарни сметки станаха вълшебни?
Учениците на " Българско школо " редовно влизат в ролята на откриватели, а особено в часа по математика, експериментирайки, напълно случайно се натъкнали на математическа причинност, позната едвам от 80-те години на 20 век, споделя основният преподавател по математика Елисавета Стефанова по време на конференцията. Учениците от 6 " в " клас тръгнали от триъгълниците на Паскал, в които всяко число от даден ред на триъгълника (с изключение на първото и последното) е сума от двете цифри, ситуирани на предходния ред на настоящата и миналата позиция. След това решили да оцветят полетата с цифри, делящи се на 2, 3 и 5. Децата последователно почнали да откриват връзка, която важи за простите цифри, защото се получили доста забавни и сходни картини. Нарисували ги на Геогебра (математически софтуер) и траяли да търсят сходни на техните резултати в нета. Така стигнали до идеите на Сиерпински. " Беше ужасно неспокойствие - децата сами откриха триъгълниците на Сиерпински, а се оказа, че това познание е известно единствено от няколко десетилетия ", споделя Стефанова. С помощта на сътрудника й по изобразяване пък учениците започнали да творят в равнината и пространството. Така се родили и пирамидите от сламки, за чието ушиване с конец учениците от " Българско школо " са " патентовали " собствен способ, както и многочислените шевици, изобразени на книгоразделители или магнити, които децата почнали да създават.
Ученици стават търговци на розово масло
" Представете си, че сте правоприемник на остарял търговски жанр, чието дружество за розово масло е прекратило активността си минали век. Попадате на писмо на своя дядо, което ви въодушевява да възродите бизнеса му ". Тази STEAM задача ще получат десетокласнциите в СУ " Е. Станев " във Велико Търново, а с цел да я осъществят, ще употребяват познанията си по 8 образователни предмета, споделя учителят по история Мариела Георгиева. По химия те ще опитват с качеството и състава на розовото масло, създавайки собствен собствен продукт. По матетматика ще създадат бизнес проект на начинанието със съответните счетоводни сметки, а в часовете по информатика ще изработят фирмен уебсайт и продуктово портфолио. По история ще проследят стопанското развиване на българските земи след Освобождението, а по география ще се срещнат с природните особености и демографията на региона, в който е компанията им, с цел да прибавят още две страници към дневника на дядо си.
Часовете по изобразително изкуство учениците ще употребяват, с цел да създадат лого на компанията и гравюри, а в тези по български ще учат " Бай Ганьо в Европа ", с цел да усетят духа на епохата, като измежду дилемите им ще бъде и да опишат свое пътешестване в чужбина. Накрая младежите ще би трябвало да напишат писмо до търговски представител в чужбина на британски език. " По време на плана учениците ще развият своите предприемачески и цифрови умения, уменията си за творчество и проучване, ще оформят и така наречен меки умения като обмисляне, ръководство, водачество, работа в еки ", изброява Георгиева, съгласно която STEM метода ще помогне на учениците за изграждането на ключови комптенетности, както и за решаването на значими житейски проблеми.
Откъде ще черпим вода, в случай че язовирите пресъхнат?
В СУ " П. Волов " Шумен са интегрирали образователното наличие по четири предмета - химия, биология, изобразително изкуство и роботика. Интегративният урок за 7-класниците е нестандартен - те слушат " концерт " с основен воин водата, на който по-късно би трябвало да отгатнат " композиторите ". По чутите звуци и шумове децата откриват различните водни източници - море, океан, водопад, река, чешма, хладилник и така нататък, с които следва да се срещнат и да показват облиците им. Освен илюстрации за тях, те основават и приказки за водата в часа по български език, т.е. затвърждават се езиковите им компетентности. Сред дилемите им са още да извлекат значими обстоятелства за водата, да се срещнат с художнците-маринисти, да снимат клипчета на разнообразни водни източници и да ги показват с презентация, да опознаят тениката за изобразяване върху вода ибру и други " Дадох задача на един възпитаник да измисли фокус с вода. Детето тренира, изпълни балон с вода и възпламени свещ под него - ура, балонът не се спука, тъй като водата изолира пламкъка ", споделя учителката по рисуване Милена Иванова. По думите й екипът от химици е изучавал по какъв начин се пречиства водата посредством деен въглен, " биолозите " са изследвали смисъла на водата за живите организими и количеството, нужно за поливане, а групата на учениците-художници са измислили илюстрации към приказките и знак на водата - капчицата " Капчо ". За край учениците основали и робополивна система, откакто разбрали за капково напояване, знаците за премерване на влжността на почвата т.н. Била основана и игра " Водознание " с въпроси от множеството образователни предмети.
След като усетили ентусиазма на децата и ангажирането им в образователния развой, учителите от шуменското учебно заведение разширили STEАМ метода към повече ученици - близо 100 от 4, 5 и 7 клас. Този път им задали така наречен " Голям въпрос ", който няма подготвен отговор в интернет. " Как ще се обезпечи водоснабдяването на града, в случай че язовирите не могат да се употребяват " било предизвикването за тях, лишило им към 4 седмици занимания в часовете по химия, география, осведомителни технологии и изобразително изкуство. Учениците изследвали Ph-то на водата и другите й свойства, ходили на походи до Шуменското плато, язовир " Тича ", до пречиствателни станции за отпадни води, разговаряли с хидроинженери от общината, правили таблици и диаграми и други " Хипотезата, че може да се зареждаме с вода от крайградски чешми беше отхвърлена, но всички учениците стигнаха до извода, че водата би трябвало да се пести. Дори направиха осведомително табло за методите, по които може да става това ", споделя учителката по химия Дияна Караиванова. Покрай всички позитивни резултати от този подход се добавил и нов - учениците придобили и умеенето да се самооценяват около една от дилемите им в края на STEAM плана.
Чий аероплан ще стигне по-надалеч?
" Вземете лист хартия и направете аероплан. Да забележим кой аероплан ще излети най-далеч? " - с тази разчупваща задача стартират STEM основаните уроци на учителя по роботика и ИТ Венелин Николов от ОУ " В. Левски " в Разград, които са в блок от 3 поредни часа. А откакто учебния под се покрие с хартиени самолетчета, стартират купищата въпроси - за какво моят самолет летя по-бавно, а твоят - по-бързо, от какъв материал са основани самолетите, каква форма би трябвало да имат и така нататък Последващата полемика приключва с презентация на всеки тим, включваща физични формули, свойства на въздуха, скорост на хвърчене и така нататък Като при всеки STEM план и този би трябвало да приключи с артикул и тъкмо тук стартира забавното - учениците от 1 до 7 клас стартират да вършат самолети от лего комплекти, вкючващи всички нужни артикули от бутала, до мотори, цилиндри и всевъзможни електроники. Резултатите са над 220 на брой и са впечатляващи - по-малките създават самолети, по-големите - цели увеселителни паркове с пеещи площадки, виенски колела и въртележки, или пък вървящи чудовища, движещи се роботи, наподобяващи на стоножки, изстрелвачки за самолети, Слънчеви системи и куп несъздавани до в този момент артикули. " Добре е в STEAM часовете да има електроника, тъй като тя е близка до децата. Дори мирисът на калай провокира въображението им ", споделя Николов, който ползва на практика принципа да ги остави сами да работят и да се включва единствено, в случай че те имат потребност от помощ.
Учениците получават комплект с принадлежности, които могат да употребяват, както намерят за добре - с картони, ножици, бои, фолиа, силиконови револвери, четки, ножчета, както и електронни платки, на които да се включват датчици. Пред всяка група има и лап-топ с програмата Snap, с която могат да задвижат въпросната платка и с която до момента не са работили. Разделят се на групи от по 3-4 деца на различна възраст от 8 до 13 година Оттам нататък всичко е в ръцете и въображението на учениците.
Атанас, Борис и Алекс от 6 " б " клас са решили да пресъздадат чудовището Крийпър от играта " Майнкрафт ". За задачата употребяват няколко огромни кори от яйца, които сглобяват във форма на квадрат благодарение на силиконов револвер - това е тялото на чудовището. Главата му е от същите материали, само че по-малка. Отначало желали то да се движи напред и обратно, само че след това решили, че колелата няма да устоят тежестта му. Затова се спрели на разновидността да се върти единствено главата му, а очите му да светят. " Програмирахме го със Snap, до момента не сме употребявали тази стратегия, само че един съчуеник, който е работил с нея, ни оказа помощ ", описват момчетата. Освен да се движи и свети, чудовището им може да издава и страховити звуци. " Как измислихте звука, доста е крепко? ", чуди се преподавател, който изяснява, че това е задача за много по-напреднали. " О, използвах звуци от ютуб ", споделя все едно се подразбира от единствено себе си от един от шестокласниците.
Групата на Леа от " 6 " пък прави син робот от стериопор. " Аз му направих главата, опаковах я, вътре я изрязах, тъй като в нея ще има машинка, която ще върти главата ", споделя тя. За очи поставила два магнита, на които ще залепва или пламъчета, когато чудовището е ядосано, или сърца, когато е влюбено. " Така то ще усеща ", споделя Леа. С прорамирането се занимава нейна съученичка, а друго момиче от тима боядисва в синьо краката. " А, краката не са равни, вижте каква симетричност, би трябвало да ги отрежем, с цел да ги изравним ", възкликва през смях тя. Прогрмата на другата съотборничка пък забива. " Трябва ни повече време, стараем се прекалено много време на детайлите, а би трябвало да имаме време и за същинското сглобяване и експериментиране на робота ", споделя Леа. В 12 ч. тя с принуда слиза до столовата, с цел да обядва дружно със съучениците си, само че се връща след 15 минути, с цел да довърши започнатото. " Аз ям бързо ", споделя тя. Оказва се, че и съотборниците й имат същото умение - един по един се връщат забързани, въодушевени и нетъпреливи чудовището им да " тръгне ".
" Погледнете ги ", казва Гари Стейгър, сочейки към насядалите по земята деца, всяко улисано в своето си занятие. " Не смятате ли, че по този метод научават доста повече? ", пита реторично ученият, който е покровител на компютърното програмиране, роботиката и ученето през правене в класните стаи. Ключов момента в метода му е да остави учениците сами да се оправят със задачата си, тъй като има вяра, че когато едно дете желае да сътвори нещо, то стартира да изследва и да задълбочава единствено знанията си. Той обаче е наоколо, ако му изискат помощ - когато към този момент на детето му възникне същински въпрос.
Стейгър изяснява, че всеки преподавател може да преподава по STEAM метода, включващ няколко разнообразни образователни предмета, стига да обича децата, да им даде колкото може повече независимост да творят, да избере подобаващи материали и да обезпечи задоволително време. " Едни от методите да подкрепим учителите да бъдат по-креативни, обичащи, гъвкави и деликатни към потребностите на децата е да ги освободим от хватката си, да им дадем свобода и да ги оставим да осъществят концепцията си ", споделя още той. А резултатите постоянно са налице - в 99% от случаите децата надскачат упованията на възрастните. А с изключение на познания, натрупат и по този начин скъпите за живота умения - за работа в екип, за комуникация и разрешаване на спорове, водачество, толерантност и така нататък и тъй наречените
Как едни елементарни сметки станаха вълшебни?
Учениците на " Българско школо " редовно влизат в ролята на откриватели, а особено в часа по математика, експериментирайки, напълно случайно се натъкнали на математическа причинност, позната едвам от 80-те години на 20 век, споделя основният преподавател по математика Елисавета Стефанова по време на конференцията. Учениците от 6 " в " клас тръгнали от триъгълниците на Паскал, в които всяко число от даден ред на триъгълника (с изключение на първото и последното) е сума от двете цифри, ситуирани на предходния ред на настоящата и миналата позиция. След това решили да оцветят полетата с цифри, делящи се на 2, 3 и 5. Децата последователно почнали да откриват връзка, която важи за простите цифри, защото се получили доста забавни и сходни картини. Нарисували ги на Геогебра (математически софтуер) и траяли да търсят сходни на техните резултати в нета. Така стигнали до идеите на Сиерпински. " Беше ужасно неспокойствие - децата сами откриха триъгълниците на Сиерпински, а се оказа, че това познание е известно единствено от няколко десетилетия ", споделя Стефанова. С помощта на сътрудника й по изобразяване пък учениците започнали да творят в равнината и пространството. Така се родили и пирамидите от сламки, за чието ушиване с конец учениците от " Българско школо " са " патентовали " собствен способ, както и многочислените шевици, изобразени на книгоразделители или магнити, които децата почнали да създават.
Ученици стават търговци на розово масло
" Представете си, че сте правоприемник на остарял търговски жанр, чието дружество за розово масло е прекратило активността си минали век. Попадате на писмо на своя дядо, което ви въодушевява да възродите бизнеса му ". Тази STEAM задача ще получат десетокласнциите в СУ " Е. Станев " във Велико Търново, а с цел да я осъществят, ще употребяват познанията си по 8 образователни предмета, споделя учителят по история Мариела Георгиева. По химия те ще опитват с качеството и състава на розовото масло, създавайки собствен собствен продукт. По матетматика ще създадат бизнес проект на начинанието със съответните счетоводни сметки, а в часовете по информатика ще изработят фирмен уебсайт и продуктово портфолио. По история ще проследят стопанското развиване на българските земи след Освобождението, а по география ще се срещнат с природните особености и демографията на региона, в който е компанията им, с цел да прибавят още две страници към дневника на дядо си.
Часовете по изобразително изкуство учениците ще употребяват, с цел да създадат лого на компанията и гравюри, а в тези по български ще учат " Бай Ганьо в Европа ", с цел да усетят духа на епохата, като измежду дилемите им ще бъде и да опишат свое пътешестване в чужбина. Накрая младежите ще би трябвало да напишат писмо до търговски представител в чужбина на британски език. " По време на плана учениците ще развият своите предприемачески и цифрови умения, уменията си за творчество и проучване, ще оформят и така наречен меки умения като обмисляне, ръководство, водачество, работа в еки ", изброява Георгиева, съгласно която STEM метода ще помогне на учениците за изграждането на ключови комптенетности, както и за решаването на значими житейски проблеми.
Откъде ще черпим вода, в случай че язовирите пресъхнат?
В СУ " П. Волов " Шумен са интегрирали образователното наличие по четири предмета - химия, биология, изобразително изкуство и роботика. Интегративният урок за 7-класниците е нестандартен - те слушат " концерт " с основен воин водата, на който по-късно би трябвало да отгатнат " композиторите ". По чутите звуци и шумове децата откриват различните водни източници - море, океан, водопад, река, чешма, хладилник и така нататък, с които следва да се срещнат и да показват облиците им. Освен илюстрации за тях, те основават и приказки за водата в часа по български език, т.е. затвърждават се езиковите им компетентности. Сред дилемите им са още да извлекат значими обстоятелства за водата, да се срещнат с художнците-маринисти, да снимат клипчета на разнообразни водни източници и да ги показват с презентация, да опознаят тениката за изобразяване върху вода ибру и други " Дадох задача на един възпитаник да измисли фокус с вода. Детето тренира, изпълни балон с вода и възпламени свещ под него - ура, балонът не се спука, тъй като водата изолира пламкъка ", споделя учителката по рисуване Милена Иванова. По думите й екипът от химици е изучавал по какъв начин се пречиства водата посредством деен въглен, " биолозите " са изследвали смисъла на водата за живите организими и количеството, нужно за поливане, а групата на учениците-художници са измислили илюстрации към приказките и знак на водата - капчицата " Капчо ". За край учениците основали и робополивна система, откакто разбрали за капково напояване, знаците за премерване на влжността на почвата т.н. Била основана и игра " Водознание " с въпроси от множеството образователни предмети.
След като усетили ентусиазма на децата и ангажирането им в образователния развой, учителите от шуменското учебно заведение разширили STEАМ метода към повече ученици - близо 100 от 4, 5 и 7 клас. Този път им задали така наречен " Голям въпрос ", който няма подготвен отговор в интернет. " Как ще се обезпечи водоснабдяването на града, в случай че язовирите не могат да се употребяват " било предизвикването за тях, лишило им към 4 седмици занимания в часовете по химия, география, осведомителни технологии и изобразително изкуство. Учениците изследвали Ph-то на водата и другите й свойства, ходили на походи до Шуменското плато, язовир " Тича ", до пречиствателни станции за отпадни води, разговаряли с хидроинженери от общината, правили таблици и диаграми и други " Хипотезата, че може да се зареждаме с вода от крайградски чешми беше отхвърлена, но всички учениците стигнаха до извода, че водата би трябвало да се пести. Дори направиха осведомително табло за методите, по които може да става това ", споделя учителката по химия Дияна Караиванова. Покрай всички позитивни резултати от този подход се добавил и нов - учениците придобили и умеенето да се самооценяват около една от дилемите им в края на STEAM плана.
Чий аероплан ще стигне по-надалеч?
" Вземете лист хартия и направете аероплан. Да забележим кой аероплан ще излети най-далеч? " - с тази разчупваща задача стартират STEM основаните уроци на учителя по роботика и ИТ Венелин Николов от ОУ " В. Левски " в Разград, които са в блок от 3 поредни часа. А откакто учебния под се покрие с хартиени самолетчета, стартират купищата въпроси - за какво моят самолет летя по-бавно, а твоят - по-бързо, от какъв материал са основани самолетите, каква форма би трябвало да имат и така нататък Последващата полемика приключва с презентация на всеки тим, включваща физични формули, свойства на въздуха, скорост на хвърчене и така нататък Като при всеки STEM план и този би трябвало да приключи с артикул и тъкмо тук стартира забавното - учениците от 1 до 7 клас стартират да вършат самолети от лего комплекти, вкючващи всички нужни артикули от бутала, до мотори, цилиндри и всевъзможни електроники. Резултатите са над 220 на брой и са впечатляващи - по-малките създават самолети, по-големите - цели увеселителни паркове с пеещи площадки, виенски колела и въртележки, или пък вървящи чудовища, движещи се роботи, наподобяващи на стоножки, изстрелвачки за самолети, Слънчеви системи и куп несъздавани до в този момент артикули. " Добре е в STEAM часовете да има електроника, тъй като тя е близка до децата. Дори мирисът на калай провокира въображението им ", споделя Николов, който ползва на практика принципа да ги остави сами да работят и да се включва единствено, в случай че те имат потребност от помощ.
Източник: segabg.com
КОМЕНТАРИ